Фундаментальные теоретические знания, которые вуз дает будущему инженеру, крайне важны. Но не менее важна и практика. О том, как одно соотносится с другим, — на примере Конкурса профессионального развития студентов инженерных вузов.

В 2026 году Конкурс профессионального развития студентов инженерных вузов проводит Агентство развития профессионального мастерства (АРПМ) совместно с Минпромторгом России. В нем участвуют 305 студентов из 19 вузов 11 регионов России. Направления соревнований связаны с технологическими задачами современной промышленности и формируются с участием индустриальных партнеров.

Финал Конкурса состоится в столице Мордовии Саранске с 29 сентября по 3 октября 2026 года.

Компетенции Конкурса связаны с направлениями технологического развития страны. Наиболее широко представлена «Цифровизация производства» — в 2026 году ее выбрали 8 вузов. По 5 университетов участвуют в компетенциях «Инженер по комплексным автономным системам» и «Инженер умного промышленного агрокомплекса».

Логика связи между выбором компетенций и региональными задачами видна на примере Сибирского государственного университета науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнёва (Красноярск), где вуз представлен сразу в трех направлениях: «Цифровизация производства», «Инженер по комплексным автономным системам» и «Инженер умного промышленного агрокомплекса». В университете объясняют такой выбор собственной инженерной специализацией и особенностями Красноярского края.

Цифровизацию производства связывают с запросами индустриальных партнеров, в том числе предприятий ОПК. Автономные системы и умный промышленный агрокомплекс — с компетенциями университета в области космической техники и лесного комплекса, а также с задачами региона, где технологии применяются на больших территориях и в сложных климатических условиях.

В ходе решения практических задач проявляется, как будущий инженер применяет знания, принимает решения, взаимодействует с командой и учитывает условия реального производства.

Эта механика проявилась, в частности, на опыте Университета Решетнёва. По итогам отборочных соревнований в вузе отметили высокий уровень фундаментальной подготовки студентов. Участники показали хорошее владение математическими инструментами решения инженерных задач, понимание физических принципов работы сложных систем и способность переводить расчеты в работающий прототип.

При этом конкурсные задания позволили определить направления для дальнейшей. Среди них в вузе называют переход от макета к промышленному прототипированию, интеграцию решений сторонних производителей в собственные системы, работу с большими данными и учет экономической составляющей инженерных решений.

«Когда внешний эксперт и будущий работодатель нашего выпускника говорит, что ребята отлично справились с расчетами, но прикрепили датчики на модель так, что при сборке готового узла их повредят сваркой, это намного ценнее любой официальной рецензии на рабочую программу дисциплины, — отмечает заместитель проректора по образовательной деятельности, начальник учебно-методического управления Университета Решетнёва Елена Кононова. — Это дает возможность внести конкретные изменения в образовательные программы максимально оперативно».

Для университета такая обратная связь становится основой дальнейшей работы со студентами и позволяет точнее формировать проектные задачи.

Эффект от соревнований не заканчивается после выполнения конкурсного задания. При этом сам университет определяет, какие результаты практической оценки и каким образом использовать в дальнейшей подготовке студентов.

В Университете Решетнёва лучшие конкурсные кейсы планируют включать в проектную деятельность студентов.

В Студенческом технологическом инкубаторе уже сформирована команда, которая работает над прототипом «умной» теплицы для выращивания хвойных растений.

Накопленный опыт НИЯУ МИФИ показывает еще один вариант продолжения такой работы. По словам начальника отдела компетенций вуза Алексея Грехова, участие в соревнованиях представляет интерес для университета. В том числе потому, что преподаватели, которые выступают наставниками команд, получают материал для создания новых образовательных модулей. Затем такие разработки могут интегрироваться в образовательный процесс.

Позитивные эффекты таких форматов проявляются и позже — через профессиональные связи, практики и дальнейшую работу участников. Опыт МИФИ показывает, что такое взаимодействие в ряде случаев продолжалось уже после соревнований.

По словам Алексея Грехова, порядка 40 студентов университета впоследствии стали штатными сотрудниками предприятий, задания которых они выполняли на соревнованиях.

Это прежде всего связано с возможностью прямого профессионального контакта, когда на соревнованиях студент и представитель предприятия могут увидеть друг друга непосредственно в работе и понять, заинтересованы ли они в дальнейшем взаимодействии.